ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
  • Уважаемые коллеги!Министерство образования и науки Ульяновской области и кафедра филологического образования ОГБОУ ДПО УИПКПРО приглашает Вас принять участие в региональной научно-практической (заочной) конференции преподавателей и учителей русского языка и литературы, английского, немецкого и французского языков, школьных библиотекарей по теме: «Современное гражданское воспитание на уроках филологического цикла, во внеурочной деятельности, в работе школьных библиотекарей: содержание, формы, методы» Информационное письмо.

  • Вниманию руководителей органов управления образовательных муниципальных образований, директоров образовательных организаций!ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования предлагает план-проспект курсовых мероприятий на 2015г.

ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У НАЧИНАЮЩИХ СТУДЕНТОВ


ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У НАЧИНАЮЩИХ СТУДЕНТОВ

Колесняк Мария Валерьевна, преподаватель постановки голоса и сольного пения

Формирование вокальной культуры у начинающих студентов выдвигает основные цели и задачи:

  • формирование культуры мышления и артистизма;
  • обучение основам методики «Постановки голоса и сольного пения»,
  • определение вокальных дефектов и способы их преодоления,
  • развитие вокального слуха,
  • овладение вокально-техническими навыками и культурой вокального исполнительства.

Одной из главных задач педагога при знакомстве с новым учеником является выявление действительных его возможностей и данных. От этого зависит правильное построение первых уроков и дальнейшая работа с новым учеником.

Большое значение для оценки данных ученика имеет музыкальная подготовка. Если он несколько лет учился пению или игре на каком-либо инструменте, слышал много музыки, но в процессе обучения показал плохие музыкальные способности и владение ритмом, фальшивое интонирование, плохую музыкальную память, значит его музыкальные данные недостаточны.

Однако если ученик никогда не учился музыке, или имел к ней весьма малое отношение, то, вероятно, его музыкальные способности просто неразвиты и есть перспектива их раскрытия. Это относится к оценке не только музыкальных способностей, но и всех других данных ученика в частности вокальных способностей.

На вопрос, с чего надо начинать занятия – с дыхания, с работы гортани, я думаю, правильным был бы ответ: с того недостатка, который в наибольшей степени мешает хорошему звукообразованию.

Одной из главных задач на наших занятиях с учениками является определение вокальных дефектов и их определение. Очень часто можно наблюдать учащихся, имеющих целый ряд недостатков, которые требуют упорного труда и терпения, чтобы добиться более положительного результата. К этим серьёзным недостаткам чаще всего относятся: шумный вдох, зажатость гортани или форсировка звука, пение на горле и заглоте с носовым оттенком, сипота, неточность интонации, тремоляция голоса. Работа с учениками, где уроки по постановке голоса проводятся лишь один раз в неделю без дополнительных уроков с концертмейстером, ставят перед преподавателями пения целый ряд сложнейших задач для дальнейшей работы с учеником.

Самая большая наша проблема – отсутствие вокальных данных и музыкального слуха у учащихся, слабая музыкальная подготовка, неумение владеть правильным певческим дыханием, и самое неправильное – нежелание работать над собой, для того чтобы преодолеть свои вокальные недостатки и добиться более положительного результата.

Как же нужно развивать культуру вокального исполнительства? Мы посоветуем студентам при разучивании вокальных произведений играть мелодию каждого произведения на инструменте и слушать высоту звучания инструмента, подстраивать свой голос под инструмент, вырабатывать слуховой контроль верной интонации и высокой позиции звука. Но для этого нужно много работать и обязательно играть мелодию и слушать себя. Студент должен ощущать внутренним слухом высоту звучания инструмента для того, чтобы интонационно правильно этот звук воспроизвести. Только в таком направлении мы должны работать, чтобы преодолеть такой серьезный недостаток. Кроме того, каждое произведение на занятиях пропевать по несколько раз целиком, чтобы студент имел представление, как нужно исполнять данное произведение. Например: уметь правильно распределить дыхание по фразам, иметь представление о композиторе, грамотности музыкального текста, правильном ритмическом рисунке, характере и стиле данного произведения и т.д.

Работа над вокальной культурой исполнения с начинающими студентами также должна строиться на индивидуальном бережном подходе к каждому ученику, его индивидуальных способностях и возможностях, а также индивидуальным особенностям строения голосового аппарата.

Упражнения для начинающих должны быть не сложны, чтобы внимание ученика сосредоточилось на технике голосообразования. Каждое упражнение имеет определенные цели и задачи. Музыкальности выполнения упражнений следует требовать с первого урока. Желательно скорее отойти от подыгрывания упражнений, давать их с хорошо продуманным аккомпанементом. Это развивает музыкальность, обостряет слух ученика и создает определенные навыки пения с аккомпанементом. С первых же уроков мы даем петь легкие вокализы из первой тетради Г. Зейдлера, И. Вилинской, Ф. Абта, а также легкие вокальные произведения Б. Милькович песни Дж. Перголези «Ах, зачем я не лужайка». Эти произведения очень доступны по диапазону и вследствие простоты мелодического рисунка.

При пении таких простых примеров требуется музыкальное исполнение и сознательное отношение к тексту. Выполнить эти требования вполне в возможностях ученика.

Последовательность, в какой будет идти работа над вокальными недостатками и трудностями и определит характер упражнений, вокализов и произведений, что поможет молодым специалистам приобрести навыки культуры вокала.

Литература

  1. Далецкий О. «Вокальные упражнения в воспитании певца» в книге «Молодежная эстрада». М. – 1974 г .
  2. Дмитриев Л. «Основы вокальной методики». Музыка – 2000 г .
  3. Добровольский Н., Орлова Н. «Что надо знать учителю о детском голосе». Москва – 1972 г .
  4. Морозов В. «Вокальный слух и голос». М. – Л. – 1985 г .
  5. Тронина П. «Из опыта педагога-вокалиста» «Музыка» Москва – 1976 г .